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《徐悲鴻勵志學畫》教學設計與課件

《徐悲鴻勵志學畫》教學設計與課件 一、讀題,復習 師:這節課我們繼續學習第7課《徐悲鴻勵志學畫》(學生齊讀課題)。讀法不同,要表達的意思也不一樣?你會怎么讀這個課題呢? 生:徐悲鴻勵志學畫。 師:你想…

《徐悲鴻勵志學畫》教學設計與課件
一、讀題,復習
師:這節課我們繼續學習第7課《徐悲鴻勵志學畫》(學生齊讀課題)。讀法不同,要表達的意思也不一樣?你會怎么讀這個課題呢?
生:徐悲鴻勵志學畫。
師:你想通過朗讀告訴大家什么?
生:我想告訴大家是誰勵志學畫的。
師:還有誰來讀?
生:徐悲鴻勵志學畫。我這樣讀是想告訴大家這篇課文寫了徐悲鴻的什么事情。
師:讓我們一起再讀一遍課題,把你想要表達的意思讀出來!
生齊讀課題。
【評析:什么是有感情地朗讀?其實,就是要把自己的理解、感受用朗讀表現出來,這樣表達出來的才是真感情。不少學生理解有感情地朗讀就是讀得抑揚頓挫,但究竟什么地方要“抑”、又為什么要“揚”并不清楚。有時老師指導也是強調這里要讀重一些、那里要讀長一些,結果也只能是千人一面、全班一個調了。】
師:課文中有一些詞語,你還記得嗎?
出示:
嫉妒 禮貌 激怒 勵志 疲倦
陳列 臨摹 優異 承認 震驚
指名朗讀,齊讀。
師:讀了這些詞語,你還記得這篇課文講了什么內容嗎?
生:這篇課文講了徐悲鴻考上了巴黎高等美術學院,跟法國著名繪畫大師達仰學畫,這卻引起了一些外國學生的嫉妒。一位外國學生嘲笑他學不了畫。于是徐悲鴻像不知疲倦的駿馬,勤奮學畫。最后以優異的成績畢業,也贏得了外國學生的尊重。
師:你準確地概括了課文的主要內容。如果用上這些詞語就能把課文內容說得更簡潔。還有誰來說一說。
生:課文講了徐悲鴻得到著名繪畫大師達仰的賞識,卻引起了一些外國學生的嫉妒。一名外國學生嘲笑他學不了畫。徐悲鴻被激怒了,他勵志學畫,并取得了優異成績,也贏得了那位外國學生的尊重。
【評析:這是課文后的一道練習。教材安排的練習都是編者精心設計、層層深入的,因而課堂教學要有這樣一個意識,那就是要把教材中練習的內容在課堂上得到落實。這既是讓學生的語文能力得到扎扎實實的訓練,也是了解教材編寫意圖、理清教材編寫思路的重要途徑。】
二、感受“嫉妒”
師:聽了剛才同學們對課文內容的回憶,我們知道了徐悲鴻是被一名外國學生的話激怒了。誰來讀讀這位外國學生說的話。
生朗讀:徐先生,我知道達仰很看重你,但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造,也成不了才!
師:你讀得很流利,還有誰愿意讀讀這句話!
生讀。
師:聽了這話,你有什么感受?
生:我從“你們中國人”這里感受到這位外國學生不僅看不起徐悲鴻一個人,還看不起所有的中國人。真是太無知了!
(教師標出“中國人”)
師:你抓住重要詞語來體會,說得很好!還有誰來說一說?
生:這位外國學生說了一句“去天堂深造”,一般“去天堂”是指一個人已經去世,而且是很不尊重的。這里我能感受到外國學生對徐悲鴻人格的侮辱。真讓人憤怒!
師:那你來讀一讀!
學生讀得聲情并茂。
師:除了聽出了這位外國學生的無知、偏見,你還聽出了什么?誰能聯系課文第一自然段的內容談一談?
生:我還聽出這位外國學生對徐悲鴻滿心的嫉妒。他看達仰老師很欣賞徐悲鴻,就故意來侮辱徐悲鴻、嘲笑中國人,其實都是他的嫉妒心在作怪。
師:看來嫉妒容易產生偏見。那么,僅僅是這位外國學生說的話讓人聽了不舒服嗎?你還注意到了什么?
生:不是。這位外國學生說話的語氣、神態也讓人不舒服,他不是心平氣和地說的,而是“沖著”徐悲鴻說的。
師:誰能帶上這些表情、神態來讀一讀這段話。
學生讀第二自然段。
師:你聽了這話會怎么做呢?
生:我非常憤怒,說不定會跟他打起來。
師:這的確不夠理智、不夠冷靜,但我們也能理解,畢竟是他太欺負人了!
生:我會跟他進行一番討論,告訴他我們中國是有才能的。
師:其實,當時的中國四分五裂,貧窮落后,在世界上毫無地位可言,中國人在國外被歧視、被侮辱司空見慣。想用幾句爭辯的話說服這位外國學生有用嗎?
生:沒有用。
師:是的。徐悲鴻被激怒了,但他并沒有發怒。
出示第三自然段,齊讀:徐悲鴻被激怒了,但是他知道靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的,必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人。
三、品讀“勵志”
師:那徐悲鴻是怎樣勵志學畫的呢?請大家自己讀第四至六自然段,把打動自己的一些詞語、句子畫出來,寫一寫自己的感受、理解。
學生自學。
師:他是怎么做的?
生:他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。
師:我想知道他具體做了些什么?
生:他每逢節假日就去博物館去臨摹作品。
師:去臨摹的人很多,和他們相比徐悲鴻有什么不同?你關注到了哪些關鍵詞?
生:徐悲鴻是在“潛心臨摹”。
師:什么是“潛心臨摹”?
生:就是靜下心來、沉下心來去臨摹。
師:你能聯系課文內容來談談對“潛心臨摹”的理解嗎?
生:他常常一畫就是“一整天”,這里說明他畫得特別認真、投入,好像已經忘記了時間。
生:從“畫呀,畫呀”中,我讀出了徐悲鴻臨摹的時候也是特別認真的,一刻也不停筆。
師:生活中你有過這樣的體會嗎?
生:有一次,我們繪畫興趣班的同學去金雞湖邊寫生。我畫著畫著就忘記了時間,同學們都走了,我還不知道。
生:我喜歡看書,每次在房間看書都會忘記吃飯、忘記睡覺,都是媽媽提醒我。
師:看來你真是一個小書蟲!對徐悲鴻來說這就是“潛心臨摹”。回憶一下,我們是怎么理解這個詞語的呢?
生:聯系上下文來理解的。
生:是通過“無字詞典”來理解的。
師:是的,理解詞語的時候我們可以先去弄懂詞語的字面意思,再聯系上下文和生活實際再理解。
出示:弄懂字面意思 聯系上下文 聯系生活實際【評析:從三個層面對“潛心臨摹”這個詞語進行了理解,深入透徹。再小結理解詞語的不同方法,水到渠成。對于學生以后詞語理解有很強的示范與指導作用。】
師:和普通的學畫者相比,徐悲鴻還有什么不同?
生:徐悲鴻去的次數很多,他“每逢節假日”就去。
生:“常常”也說明他去的次數多。
師:誰能讀好這段話!
指名朗讀,齊讀。
師:如果把徐悲鴻比作一匹馬,這是一匹什么樣的馬呢?
生:這是一匹駿馬。
師:什么樣的駿馬?
生:這是一匹“不知疲倦”的駿馬。
師:為什么這么說?
生:他在博物館里臨摹大師作品,常常忘記了時間、忘記了疲勞,潛心臨摹,就是“不知疲倦”的。
師:他還是一匹什么樣的駿馬?
生:他是一匹“勇往直前”的駿馬。
師:為什么?
生:平時他在學校跟老師學畫,節假日還要去博物館學畫,一刻也不停下自己學畫的腳步。
師:他還是一匹什么樣的駿馬?
生:他是一匹“日夜奔馳”的駿馬。每逢節假日,別人休息了,他卻去博物館臨摹大師作品。
出示:他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。
師:這就是徐悲鴻!誰能把這句話讀好!
學生朗讀,齊讀。
【評析:“他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。”是課文的核心句,是教學的重點。怎樣讓學生讀懂這句話?是不是按部就班、逐詞逐句來理解?可想而知那樣的教學效果。這里,適當調整文本內容,先讓學生對徐悲鴻勵志學畫的過程有一定的感性認識,再引導進行打比方訓練,巧妙利用學生對文本的前期感知,逐步提煉人物形象。這時再讀這一句,學生自然容易理解,容易體會。】
師:徐悲鴻還是怎么做的?
生:他只租了一間小閣樓。
生:他每餐只用一杯白開水和兩片面包。
師:這些都說明徐悲鴻的生活很清苦。可是,老師問的是他在學畫的過程中還做了什么,寫他生活清苦跟學畫有關系嗎?
生:他生活這樣清苦是為省下錢來購買繪畫用品。
師:當年24歲的徐悲鴻考取的是公派留學的機會,由當時的北洋政府提供學習和生活費用。他沒有錢買繪畫用品嗎?他不能稍微改善一下自己的生活嗎?
生:他有錢買繪畫用品,但因為他每到節假日就去臨摹作品,說不定晚上回家還要畫,這樣用的繪畫材料就比別人多得多。
生:他本來是可以生活得好一些,但因為他畫得多,用得也多,所以只能省吃儉用,把吃飯和住房的錢用來買繪畫材料了。
師:聽到這里你有什么感受?
生:我很感動。為了把畫學好,他連自己的身體都不顧了!
生:我很敬佩他,為了證明我們中國人的才能,他勤奮學畫,達到了廢寢忘食的程度。
師:誰來讀出自己的感受、體會。
學生朗讀:他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。
師:他像一匹不知疲倦的駿馬嗎?
生:像!他不顧自己的身體,只為學畫。
生:他克服了生活中的困難,刻苦學畫,就像是一匹駿馬在日夜奔馳,勇往直前。
齊讀。
【評析:既是重點,就要不斷加強、反復體會。】
師:捧起課本,讓我們一起讀第四至六自然段!
學生齊讀課文。
四、領悟“表達”,走進“人物”
師:讀了徐悲鴻勵志學畫的內容,老師覺得年輕的徐悲鴻不僅像一匹駿馬,也像一只雛鷹,日夜翱翔,永不服輸。誰來填一填。
出示:從此,徐悲鴻更加奮發努力。他像一只____________的雛鷹,日夜翱翔,永不服輸。
生:他像一只展翅高飛的雛鷹,日夜翱翔,永不服輸。
師:我覺得勵志學畫的徐悲鴻還像一頭老牛。你還會填嗎?
出示:他還像一頭任勞任怨的老牛,____________,____________。
生:他還像一頭任勞任怨的老牛,日夜耕田,時刻不停。
師:“耕田”這個詞能換一下嗎?
生:耕耘。
師:還有嗎?
生:他還像一頭任勞任怨的老牛,日夜耕耘,從未停竭。
出示:
從此,徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。
從此,徐悲鴻更加奮發努力。他像一只展翅高飛的雛鷹,日夜翱翔,永不服輸。
從此,徐悲鴻更加奮發努力。他像一頭辛勤勞作的老牛,日夜耕耘,從未停竭。
師:讀一讀這三句話,你覺得哪句更好?
生:第一句好,因為駿馬的速度要比老牛快,這個更符合徐悲鴻當時的心情。
師:有一定的道理。誰能聯系你對徐悲鴻的了解來談一談。
生:我也覺得第一句好。因為我們知道徐悲鴻畫的馬是很有名的。
師:有名到什么程度?
生:人們一談到徐悲鴻就會想到他畫的駿馬,一談到馬也會想到徐悲鴻。
生:是的。我參加了國畫興趣班,國畫顏料盒上也有一幅奔馬圖,就是徐悲鴻畫的。
師:是的,駿馬已經成為徐悲鴻的一個代表、一種象征,他自己就很喜歡馬,他把自己也比作馬。那么,你知道哪些與駿馬有關的成語、詩句呢?
生:一馬當先。
生:老馬識途。
生:馬不停蹄。
出示、齊讀:
馬不停蹄 馬到成功 快馬加鞭 老馬識途
萬馬奔騰 一馬當先 千軍萬馬 單槍匹馬
何當金絡腦,快走踏清秋。 ——李賀《馬詩》
好山好水看不足,馬蹄催趁月明歸。 ——岳飛《池州翠微亭》
春風得意馬蹄疾,一日看盡長安花。 ——孟郊《登科后》
師:你們看這里不少詞語用在徐悲鴻身上也是很恰當的呀!看來我們在寫人物的時候,一定要抓住人物的特點、特征,這樣寫出的內容更準確、更貼切。讓我們再來讀一讀這句話!
齊讀:從此,徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。
【評析:“他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。”從表達的角度來思考,作者這樣表述不僅在于徐悲鴻不知疲倦的精神像駿馬,還在于它符合徐悲鴻所獨有的特點:他愛馬、愛畫馬,馬已成為人物的一個象征符號。教學中,通過將駿馬與雛鷹、老牛的對比,更容易讓學生明白駿馬與人物的特有關聯;通過與駿馬有關的成語、詩句的補充積累,讓學生更深入地體會到駿馬與人物的相似之處,可謂“言”“意”兼得,讀寫共存。】
師:現在就讓我們來欣賞一下徐悲鴻筆下的駿馬吧!
配樂欣賞《三駿圖》、《八駿圖》等徐悲鴻經典作品。
師:現在你覺得人們為什么這么喜歡他畫的馬嗎?
生:他畫得特別好,栩栩如生。
生:他不僅是在畫馬,也是在畫自己。
生:他已經和馬融為一體了,他就是馬,馬就是他。
師:再來讀這句話,讀出自己的理解。
指名配樂朗讀:從此,徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。
師:徐悲鴻不僅擅長畫馬,他還創作了許多偉大的作品。
欣賞《田橫五百壯士》、《泰戈爾像》等。
【評析:“他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前。”在教學中多次出現決不是簡單的重復,從理解句子,到品悟表達方式,再到走進人物心靈,實現與大師的精神共鳴;同樣,多次朗讀也不是簡單的重復,而是要通過多種朗讀方式的反復吟誦,實現一詠三嘆、余音繞梁的教學效果。】
五、知曉“結果”
師:徐悲鴻勵志學畫的結果是什么?請大家瀏覽最后兩自然段。
生:結果是三年后,徐悲鴻以優異的成績通過了結業考試。
生:結果是他創作的油畫轟動了整個畫界。
師:通過自己的不懈努力,最終取得成功。用課文中的話說是什么?
生:就是“功夫不負有心人”。
師:徐悲鴻勵志學畫的結果還有什么?
生:那位侮辱他的外國學生向他道歉,說自己是“有眼不識泰山”。
師:外國人很喜歡引用中國話,但因為不了解中國文化,也經常鬧笑話。你覺得這位外國學生這里用得準確嗎?
生:應該是準確的。“有眼不識泰山”是說沒有見識,眼光短淺。這位外國學生之前嘲笑徐悲鴻,正好說明他沒有見識。
生:他說自己是“有眼不識泰山”,也說明他認識到自己的錯誤。所以才特“找”到徐悲鴻,向他鞠躬、道歉。
師:這就是徐悲鴻,像駿馬一樣的徐悲鴻!課后請大家寫兩段話,分別用上“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”。
【評析:語文課堂應該追求中國畫里的“疏”“密”藝術,做到“疏可走馬”、“密不透風”。不少課堂上,老師把內容設計得滿滿當當,其結果只能是趕教案、走過場。相對于核心句的品讀,這段教學可算是一種放手,其實留給學生的是更多的自主空間,也讓核心環節的訓練有了必要時間。】

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